Ficha-Semana 6

Ficha de Lectura de la Semana 6
Título del texto: Escuelas y computadoras: Porque los Gobiernos deben hacer su tarea	Datos bibliográfico: Informe del BID 2011
Lugar de consulta: Curso de Esp. En TICs Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
Resumen del texto: Los países de América Latina y el Caribe no han logrado buenos resultados en materia de aprendizaje estudiantil. Después de registrar avances significativos en las matrículas preescolar, primaria y secundaria en las últimas décadas, la región afronta ahora la difícil tarea de garantizar que los estudiantes alcancen niveles adecuados de aprendizaje. Los países de América Latina y el Caribe están llevando a cabo diversos tipos de intervenciones para mejorar la calidad del aprendizaje. En particular, muchos de ellos están adoptando activamente programas destinados a aumentar el acceso de los estudiantes a las computadoras en la escuela y en el hogar. Por ejemplo, en Uruguay se ha implementado recientemente un programa orientado a proporcionar computadoras portátiles a todos los estudiantes de las escuelas primarias públicas. En Perú también se han comenzado a distribuir computadoras portátiles a los estudiantes de escuelas primarias rurales, lo cual ha mejorado notablemente el acceso a la tecnología en zonas apartadas. Un rápido examen de los principales periódicos de la región parece indicar que muy pronto otros países podrían adoptar ambiciosos programas que comportan el uso y la distribución de computadoras en las escuelas. ¿Pueden las computadoras ayudar a cerrar la brecha de aprendizaje que existe en las escuelas primarias y secundarias de América Latina y el Caribe? En este informe se intenta dar respuesta a esta pregunta y llamar la atención de los formuladores de políticas educativas sobre algunos aspectos importantes respecto del uso de la tecnología en las escuelas. En primer lugar, los programas que apuntan a dotar a cada estudiante de una computadora portátil son sumamente costosos y debido a ello pueden desplazar otras intervenciones potencialmente más eficaces. En segundo lugar, el éxito de estos programas depende en gran medida de las características de cada proyecto específico.
Palabras claves: Computadoras-Escuelas-Educación
Fecha de consulta: 26 de marzo de 2018

Reseña 6

CICLO DE DEBATES ACADÉMICOS ¨Tecnologías y Educación¨. Documentos de recomendaciones políticas

Las políticas TIC en el mapa educativo de América Latina

Contextos socio-económico y educativos

América Latina es un continente heterogéneo y desigual que, a pesar de haber evidenciado un crecimiento económico lento pero relativamente estable en las últimas dos décadas, muestra aún altos niveles de pobreza, de exclusión y de desigualdad social en amplios sectores de su población. Las mejoras importantes que en los últimos años se alcanzaron en varios aspectos (salud, educación, desarrollo) no han sido suficientes para disminuir las brechas existentes -tanto internas como externas- ni para producir una reducción significativa de los niveles de pobreza, verificándose por el contrario un importante aumento de las desigualdades sociales.

El escenario educativo no es ajeno a este contexto, también existen brechas más pronunciadas en los grupos socio-económicos más desfavorecidos y marginados (mujeres, personas de bajos ingresos, poblaciones rurales y pueblos indígenas).

Políticas TIC en Educación en América Latina

La integración de las tecnologías de la información y la comunicación es otro aspecto a tener en cuenta en lo que a desigualdades sociales y diversidades culturales se refiere. A pesar de haberse registrado importantes avances en la región en los últimos 9 años en lo que respecta a este tema, la distancia entre los grupos socio-económicos superiores e inferiores (comúnmente denominada “brecha digital”) sigue siendo muy grande. Pero la brecha de acceso digital no es la única variable que transparenta la complejidad que presenta esta situación en América Latina. También lo son las diferencias detectadas en el nivel de crecimiento que han registrado algunas tecnologías con respecto a otras, tal es el caso de Internet y de la telefonía móvil ante las prestaciones de telefonía fija. Mientras que Internet alcanzó para 2010 una penetración promedio del 36%, la telefonía móvil llegó al 99%, superando el 100% en varios países (UNESCO, 2012).

Políticas de formación inicial y de desarrollo profesional docente

La creciente incorporación de las TIC en los sistemas educativos constituye un conjunto de desafíos hacia la formación de los docentes, tanto para aquellos que inician su formación de grado como para quienes ejercen la profesión en las instituciones. Iguales o mayores desafíos se presentan a los formadores de formadores, quienes deben reflexionar sobre el uso pedagógico y didáctico de las TIC en los contextos de enseñanza de los futuros profesores. Sin embargo, la inclusión de las TIC como contenido de la formación docente inicial es aún incipiente; existen

ofertas de cursos de formación dirigidos en forma conjunta tanto a estudiantes de formación inicial como a docentes en actividad, constituyendo una suerte de oferta intermedia entre las instancias de formación inicial tradicional (por la vía de cursos incluidos en los programas de formación) y la formación continua ofrecida a docentes en ejercicio (UNICEF, 2013b).

Los ejes para el debate: principales temas, problemas e interrogantes

1-Aprendizaje ubicuo y contenidos digitales

Si bien la transformación del modelo pedagógico a partir del desarrollo de las TIC es una idea compartida desde hace tiempo en el debate educativo, la discusión sobre este tema ofrece aún un vasto y abierto campo de exploración.

En este marco, el concepto de aprendizaje ubicuo y su estrecha relación con los contenidos digitales supone un cambio de alto impacto en los modos de pensar las relaciones educativas. El aprendizaje ubicuo supone la potencial oportunidad de aprender en cualquier momento y lugar a partir del acceso a la información o a otras personas, posibilidad dada tanto por la portabilidad y movilidad de los artefactos como por la conectividad sin cable, características propias de la tecnología ubicua (Burbules, en IIPE-UNESCO, 2011a). De allí que el aprendizaje ubicuo tiene varias implicancias en cuanto a por qué, cómo, cuándo y dónde aprendemos.

Tanto los procesos de aprendizaje como la naturaleza del conocimiento escolar constituyen temas centrales para focalizar la reflexión.

2- Gestión y evaluación de la integración de las TIC en las instituciones educativas

En los últimos años, las políticas TIC han otorgado mayor relevancia a los aspectos vinculados con la gestión institucional en los procesos de implementación. Tal énfasis encuentra fundamentos en la necesidad de complementar las acciones ligadas con la distribución de equipamiento y conectividad, desarrolladas generalmente en las etapas iniciales de estas políticas, con un trabajo de acompañamiento que promueva procesos de innovación en las instituciones educativas para la incorporación genuina de las tecnologías en los procesos de aprendizaje.

3-Infraestructura, conectividad y dispositivos: modelos y experiencias

Las condiciones que facilitan la integración de las TIC en los sistemas educativos de la región resulta un tema insoslayable en el debate educativo. Desde distintas voces, se destaca su importancia como condición para el desarrollo de políticas educativas orientadas a la innovación. En este sentido, el diseño, el mantenimiento y la gestión de infraestructuras tecnológicas junto con la provisión de recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso y la integración pedagógica de las capacidades instaladas en el establecimiento constituyen, junto con las competencias docentes requeridas para afrontar el cambio, desafíos fundamentales en la planificación de políticas TIC (OEI, 2010).

4. Tecnologías, inclusión social y ciudadanía

Como se ha señalado, la situación actual respecto del acceso y uso de las tecnologías presenta en América Latina un panorama complejo. Si bien es posible identificar avances importantes, se mantiene -y en algunos aspectos, acrecienta- la brecha digital respecto de los países desarrollados. En este marco, la desigualdad no sólo es material, también afecta las posibilidades de apropiación simbólica y cultural de importantes sectores de la población, quedan así condicionadas sus posibilidades de inclusión social y de ejercicio de la ciudadanía.

En este sentido, las políticas de integración de las TIC en los sistemas educativos encuentran el doble desafío de garantizar al conjunto de la sociedad el acceso material al equipamiento tecnológico necesario y, a la vez, integrar las TIC en la educación ciudadana para lograr su inclusión y participación social. es posible afirmar que la integración de las TIC en los sistemas educativos constituye una cuestión de prioridad en la agenda de las políticas públicas de los países de la región reflejada en iniciativas de diferente alcance pero con la intención de lograr la inclusión social y la calidad educativa como objetivo común.

En tanto proceso en construcción, a continuación se presenta un conjunto de recomendaciones para el diseño de dichas políticas. Lejos de pretender que sean consideradas como prescripciones cerradas, la intención es ofrecer algunas opciones a los responsables políticos que participan en la toma de decisiones de acuerdo tanto con la etapa que estén transitando las iniciativas desarrolladas en los diferentes países como su pertinencia y viabilidad en función de los contextos específicos de aplicación.

Reseña 5

CICLO DE WEBINARS 2014

TECNOLOGÍA EN LAS AULAS: VOCES DE LATINOAMERICA

CONFERENCIA 2: LECTURA Y ESCRITURA EN LA ERA DIGITAL

El material aborda La lectura y la escritura en la era digital, segunda de las cinco coonferencias web que conforman el Ciclo de webinars, destinado a educadores de América Latina del nivel primario y secundario.  Ofrece una introducción teórica, algunas preguntas para la reflexión, experiencias y casos en diferentes ámbitos educativos, herramientas tecnológicas y recursos.

El aprendizaje de la lectura y la escritura han sido siempre dos de los principales objetivos de la escuela.

Diversos autores afirman que leer y escribir son construcciones sociales (E. Ferreiro, 2001) que tiene diferentes significaciones y particularidades en cada época. Desde los primeros soportes en arcilla o papiros hasta los textos digitales, la forma en que leemos y escribimos ha cambiado notablemente.

Tradicionalmente se enseñó a leer utilizando libros impresos y a escribir con tinta y papel. Hoy los nuevos formatos y soportes tecnológicos complementan a los anteriores y se presentan como un desafío para la enseñanza de la lectoescritura.

Nuevos formatos y soportes de lectura y escritura

A lo largo de la historia diversas innovaciones tecnológicas han permitido que la producción de libros sea cada vez más eficiente y que éstos se vuelvan más fáciles de transportar, reproducir y leer.

Actualmente nos encontramos en un periodo de transición en el que la lectura y escritura en papel conviven con la lectura y escritura en pantalla generando nuevas transformaciones.

Del libro en papel a la lectura en pantalla:

Un libro es una “obra científica, literaria o de cualquier otra índole con extensión suficiente para formar volumen, que puede aparecer impresa o en otro soporte”. Celulares inteligentes, notebooks, tabletas, lectores de libros electrónicos, son algunas de las pantallas sobre las que hoy podemos acceder a gran cantidad de contenidos de lectura sin necesidad de que éstos se encuentren impresos en papel.

Los soportes digitales permiten socialización, actualizaciones, correcciones y grandes espacios de almacenamiento así como eficientes estrategias de organización personalizada de los contenidos.

El texto enriquecido:

En pantalla, al texto plano se suman contenidos multimediales, animaciones, imágenes, elementos interactivos y enlaces. Así el texto se expande y enriquece transformando la experiencia de lectura. En soportes digitales leemos haciendo clic, escuchando, tocando, interactuando. La lectura en pantalla es además de lectura, navegación (Albarello, 2011) e interacción.

Leer hipertexto:

el hipertexto “es un texto que conduce a otro texto”, la forma más común que conocemos es a través de hipervínculos. Los textos digitales y las páginas web en general suelen presentar hipertexto.

La lectura de un hipertexto requiere concentración, flexibilidad y tolerancia a la ambigüedad. La falta de linealidad puede parecer excesivamente compleja y hasta caótica para lectores inexpertos. Sin adecuadas estrategias de hiperlectura, ésta puede pasar de ser intensiva a simplemente extensiva “saltando” de texto en texto con lecturas rápidas, variadas y superficiales. No obstante, la hiperlectura puede ser también una experiencia de lectura mucho más activa, dinámica, interactiva y personalizada.

De la lapicera de tinta a la escritura en pantalla:

Abriendo un procesador de texto en una computadora o diversas plataformas y aplicaciones de escritura en una tableta o celular inteligente podemos generar texto de forma eficiente que podrá editarse, reproducirse, almacenarse compartirse, o enviarse fácilmente gracias a las nuevas tecnologías.

Además, dicho texto puede producirse de forma enriquecida utilizando imágenes, videos, animaciones, marcadores y enlaces potenciando nuestra capacidad creativa, expresiva y comunicativa.

La escritura enriquecida y el hipertexto:

Enriquecer un texto significa incluirle elementos con sentido que le agreguen valor a la experiencia de escritura y de lectura. Videos, imágenes, objetos incrustados, audios, infografías, gráficos, marcadores de realidad aumentada y enlaces son algunas de las alternativas que podemos utilizar para enriquecer un texto. Muchas de esos recursos pueden implementarse con un procesador de texto o presentador multimedia, otros requieren aplicaciones específicas (por ejemplo de creación de libros digitales interactivos) o plataformas de gestión de contenidos (por ejemplo al escribir en un blog o en un sitio web).

La escritura colaborativa:

Diferentes softwares online y offline permiten escribir textos enriquecidos en colaboración con otros usuarios sin importar las distancias. La escritura además de colaborativa puede realizarse en tiempo real, inclusive dejando registro del historial de cambios. Con la interfaz y conectividad adecuadas, varios autores-colaboradores pueden intercambiar opiniones e ideas, potenciar su capacidad creativa y realizar aportes en la construcción colaborativa de un texto. Este tipo de propuestas además de potenciar el proceso creativo permite el desarrollo de las competencias relacionadas con el trabajo en equipo y la colaboración fundamentales en el siglo XXI.

Ficha-Semana 5

Ficha de Lectura de la Semana 5
Título del texto: Diccionario de nuevas formas de lecturas y escritura.	Datos bibliográfico: Red Internacional de Universidades Lectoras. Eloy Martos Núñez y Mar Campos Fernández-Fígares
Lugar de consulta: Curso de Esp. En TICs Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
Resumen del texto: El Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura, como su propio nombre indica, trata de abordar los nuevos fenómenos de lectura y escritura en relación con los modernos paradigmas científicos de las humanidades, las ciencias sociales, las tecnologías de la información y la comunicación, la biología y la ecología, etc. Esta visión holística de los procesos de lectura y escritura es fundamental para entender los cambios en procesos y concuerda con la filosofía de la Red de Universidades Lectoras, una red de más de 40 universidades de Portugal, España, Italia y Latinoamérica que trabaja de forma transversal y multidisciplinar estas temáticas. Los Nuevos estudios de literacidad, la aproximación etnográfica, por ejemplo, a Internet y a la cultura contemporánea, y otros estudios culturales han hecho más borrosa la separación de géneros y de categorías, y han subrayado el papel de la ficción como lenguaje universal que recorre diferentes lenguajes y soportes. Hay que indagar las nuevas formas culturales y manifestaciones para poner en valor, tal como apunta Gustavo Bombini, «la diversidad de escenas de lectura y de los distintos modos en que la cultura escrita se convierte en objeto de apropiación». La pregunta sigue siendo la misma: cómo se puede configurar un corpus de prácticas letradas, qué parámetros usar atendiendo a estas nuevas prácticas y experiencias de lectura. Porque, frente al paradigma de la cultura impresa, lo cierto es que en el mundo actual cada vez se generan más prácticas, espacios e itinerarios de lectura tildados de inapropiados, no ya por la censura clásica de sus contenidos, sino de los nuevos formatos, ambientes y reglas de los propios eventos culturales. Prácticas inapropiadas equivalen, en este contexto, a irreverentes, imaginativas, transgresoras, marginales o contraculturales: un flasmov y muchas manifestaciones de la cultura jamming participarían de algunos de estos rasgos.
Palabras claves: Diccionario-Lectura-Escritura-Era Digital-Alfabetización
Fecha de consulta: 13 de marzo de 2018

Fichas-Semana 4

Ficha de Lectura de la Semana 4
Título del texto: Ecosistemas de recursos educativos abiertos (REA). Objetos de aprendizaje	Datos bibliográfico: cedec Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios. Antonio Monje Fernández. 31 de marzo de 2014.
Lugar de consulta: Curso de Esp. En TICs Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
Resumen del texto: Todos los autores consideran los Objetos de aprendizaje como el núcleo a partir del cual se generan los contenidos en formato digital. Este planteamiento que en nuestros días está profundamente cuestionado, es el germen a partir del cual todos los repositorios, OCW, MOOCS y plataformas de Recursos Educativos Abiertos han tomado como referencia y que en muchas de ellas aún siguen existiendo y desarrollándose con diferentes variantes. David Wiley en The instrucitonal use of Learning Objects (2000) adapta la definición original de los OA a “cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado en el aprendizaje”, rechazando de esta manera lo NO digital y centrando la definición en la intencionalidad de su uso y creación para el aprendizaje. Es por esta última razón por la que se hace necesaria la inclusión de las teorías de diseño instruccional (proceso que sigue un profesional a la hora de crear un curso) y su adaptación y encaje en las teorías técnicas de combinación y granuralidad de los OA. Esto llevará a diversas instituciones y empresas a considerar los problemas generados por la secuenciación de los contenidos.
Palabras claves: Recursos Educativos Abiertos-Objetos de Aprendizaje
Fecha de consulta: 06 de marzo de 2018

Ficha de Lectura de la Semana 4
Título del texto: Ecosistemas de recursos educativos abiertos (REA). Objetos digitales educativos.	Datos bibliográfico: cedec Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios. Antonio Monje Fernández. 21 de abril de 2014.
Lugar de consulta: Curso de Esp. En TICs Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
Resumen del texto: Los objetos digitales educativos (ODE) son en la actualidad un modelo de materiales digitales educativos para el profesorado. Docentes de todos los niveles utilizan, adaptan y crean ODEs para sus aulas casi a diario. Sin embargo ¿son estos recursos adecuados para las aulas, las tecnologías y las metodologías del siglo XXI?. Surgidos en el contexto de la llegada masiva de Internet y las NNTT, los ODE han constituido hasta ahora un elemento más en la creación y uso de recursos tecnológicos en el aula. No obstante, las nuevas realidades tecnológicas y sobre todo las necesidades del aprendizaje hacen necesario dar el salto desde el ODE a un nuevo modelo basado en los Recursos Educativos Abiertos (REA).
Palabras claves: Recursos Educativos Abiertos-Objetos Digitales Educativos
Fecha de consulta: 07 de marzo de 2018

Reseña 4

“Manual de estrategias didácticas”. Recopilado por RED UCI 2015.

 Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999).

La educación a distancia enfrenta retos significativos donde los estudiantes demandan procesos de Enseñanza efectivos que den pauta a procesos de aprendizajes constructivos y significativos.

El presente manual de Estrategias didácticas es una recopilación y búsqueda exhaustivas de actividades que pueden aplicarse en la educación a distancia con la intención de mejorar y consolidar los procesos de aprendizaje por los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas formas y estilos.

Pretende mostrar un lenguaje claro, hacia una labor eficiente y eficaz en la planeación que realizan los docentes, para que puedan innovar en el desarrollo y aplicación de estrategias didácticas, adecuándolas a la intención de Enseñanza-Aprendizaje en la modalidad a distancia así como como la inclusión de medios tecnológicos que permitan el dialogo didáctico mediado en modalidades no convencionales.

A continuación, se citan algunas estrategias didácticas cómo apoyo a la planeación de las actividades para la elaboración de guías didácticas en la modalidad a distancia:

CUADRO COMPARATIVO

El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.

MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.

Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El aprendizaje basado en problemas [(ABP), originalmente: Problem Based Learning (PBL)] permite la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y actitudes mediante pequeños grupos de alumnos, que se reúne con un tutor como facilitador, para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. 

VIDEO EDUCATIVO

Bravo Ramos define “un vídeo educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado”.Bravo Ramos cita a M. Cebrián (1987), que distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes:
Curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura;
De divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia aspectos relacionados con determinadas formas culturales;
De carácter científico-técnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología; y
para la educación, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados con la idea de enseñar.

Así mismo, Bravo Ramos cita a M. Schmidt (1987) que también ofrece su propia clasificación. En este caso, en función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo, y pueden ser:
Instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los estudiantes dominen un determinado contenido;
Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que están estudiando;
Motivadores, para disponer positivamente al estudiante hacia el desarrollo de una determinada tarea;
Modernizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y
Lúdicos o expresivos, destinados a que los estudiantes puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.

ESTUDIO DE CASO

En estudio de caso llamado monografía, estudia un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organización u objeto. Está clasificada como una investigación social que aplica el método cualitativo y minuciosamente diversas fuentes análisis.

Se le considera como una estrategia de investigación que comprende todo con la lógica de diseño de aproximaciones específicas para la recolección de datos y el análisis de éstos. (Yin,1994:13)

I

Ficha-Semana 3

Ficha de Lectura de la Semana 3
Título del texto: Aprender y Enseñar a Distancia	Datos bibliográfico: Hada Juanez de Perona 2012. 6 páginas
Lugar de consulta: Curso de Esp. En TICs Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
Resumen del texto: Podemos afirmar que la modalidad a distancia es una alternativa con el mismo valor académico que la presencial. El docente se transforma en un facilitador, es decir, en un generador de apoyo al aprendizaje, teniendo que asimilar que no es el centro del saber y de producción de conocimientos, que su rol no es secundario sino fundamental al logro de buenos aprendizajes y que las prácticas en la modalidad a distancia no son de calidad inferior. Al alumno se le exigen en esta modalidad el alumno debe ser generador de su propio conocimiento y este aprendizaje independiente requiere de un fuerte apoyo a fin de paliar la carencia de competencias para enfrentarlos. El aula virtual ofrece nuevas posibilidades para el aprendizaje y la enseñanza y esto lleva a nuevos modelos instruccionales desde lo pedagógico. La introducción de esta tecnología afectará a los profesores y a los alumnos, redefiniendo conductas y roles, por lo que tendrán que capacitarse y entrenarse en el uso de estos nuevos modelos de enseñanza en línea.
Palabras claves: Aprendizaje-Estudiante-Profesor-Educación a Distancia
Fecha de consulta: 02 de marzo de 2018

Reseña 3

Evolución y Retos de la Educación Virtual

Construyendo el E-learning del Siglo XXI

Capítulo II: El aprendizaje en un entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual. Teresa Sancho y Federico Borges

En todos los ámbitos de conocimiento, la interacción es fundamental en el aprendizaje. En concreto, en el ámbito científico técnico, donde muchos estudiantes menosprecian este intercambio, hay suficiente evidencia de la influencia de la interacción, del feedback, de la retroalimentación en la confianza de quien aprende en sus habilidades o capacidades para el aprendizaje.

Efectivamente, parece razonable pensar que si el estudiante se siente más seguro, más acompañado en este proceso, las garantías de éxito en la consecución de los objetivos (los resultados académicos) serán mayores. La comunicación es fundamental, ahora bien, la metodología docente y el modelo de evaluación son esenciales.

En el ámbito educativo, un acontecimiento a destacar es el desplazamiento hacia la centralidad del estudiante y de las actividades. En esta línea, los entornos virtuales se convierten en el escenario de aprendizaje que puede hacer posible esta centralidad del estudiante y de lo que hace. En torno a esta centralidad giran los demás elementos y participantes de la educación: el docente, los recursos de aprendizaje, la tecnología y la institución. Y la centralidad del estudiante y de las actividades formativas todavía es más determinante en un entorno de formación virtual, donde se puede decidir que el docente no sea el único que ejerza el control, y donde el diseño del entorno y la acción docente favorezcan procesos en los que los estudiantes tengan libertad de decisión y de acción.

Sin embargo, con el avance del conocimiento sobre cómo aprendemos, con la orientación del aprendizaje hacia la realidad del aprendiz, y con la evolución de la tecnología, la situación cambia sustancialmente y las propuestas docentes no podrán continuar basándose en un aprendizaje centrado en contenidos:

• Las expectativas de los estudiantes, de los docentes y de la sociedad cambian. Eso «reordena» los roles del estudiante y el del docente.

• Se puede aprender «a distancia» sin perder la relación y el contacto estrecho con los compañeros y el profesorado.

• La información y los recursos provienen de muchas fuentes  y personas, no exclusivamente del docente.

• La distancia empieza a dejar de ser un obstáculo que a salvar, o compensar, y se convierte en una característica del entorno de aprendizaje.

Esta reflexión sobre los retos del nuevo siglo nos lleva a centrar la discusión sobre el aprendizaje virtual focalizando en el estudiante. Concretamente, en dos retos importantes: a) la centralidad del estudiante y b) su rol en la formación.

a) Nuestra sociedad necesita una estructura formativa que dé respuesta a los requerimientos y a las características de la sociedad actual. Una formación donde los estudiantes tengan una presencia determinada y se relacionen intensivamente con compañeros y profesorado.

b) Nuestro estudiante tiene que ser competente de una manera determinada, coherente con el entorno en el que aprende y las herramientas con las que aprende.

El papel del estudiante virtual, es decir, lo que el estudiante virtual tiene que hacer, lo que se espera que haga, tiene que hacerse explícito, tanto a estudiantes y a profesorado como a la ciudadanía en general.

Hace falta algo más que esperar a ganar experiencia y pensar en enfrentarse a lo que encontrará en el entorno virtual de aprendizaje. Es necesario que el estudiante sea consciente de qué competencias precisa para cumplir su rol, y por lo tanto, debe tener información previa de cómo puede ser competente en las cuatro dimensiones competenciales del rol:  

La dimensión instrumental: saber utilizar las herramientas y moverse con cierta comodidad por el entorno digital

La dimensión cognitiva: competente en adquirir conocimiento

La dimensión relacional: ser competente socialmente, relacionarse con los compañeros con el fin de establecer una comunidad de aprendizaje mutuamente enriquecedora y

La dimensión metacognitiva: El estudiante digital tiene que ser estratégico, pensar en el «cómo» y en el «hacia dónde», es decir, autoevaluarse en las motivaciones, el ritmo de progreso o las metas alcanzados, y en hacia dónde dirige sus esfuerzos.

Ser competente en estas dimensiones quiere decir que lo que hacen los estudiantes sea visible, sea concreto, se manifieste en un producto o una acción. Quiere decir mostrar una competencia suficiente, según sus necesidades y para los objetivos formativos fijados en cada caso. Las cuatro dimensiones de este rol son transversales a cualquier estudio, ámbito o titulación en línea y conforman el modelo que proporciona las claves para un desempeño de calidad del estudiante virtual. Estas dimensiones son las que nuestro estudiante digital integra y utiliza a lo largo de su aprendizaje, sea cual sea el tipo de actividad formativa que realice. En qué grado el estudiante virtual será competente en cada dimensión, qué diferencias habrá entre ellas y lo consciente que será de ello dependerá siempre de sus circunstancias y necesidades. De hecho, una competencia no se alcanza completamente de una sola vez, es posible alcanzar distintas habilidades en las competencias según el momento y la necesidad.