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Ficha de Lectura de la Semana 11
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Título
del texto:
Lectura, escritura y
desarrollo en la sociedad de la información.
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Datos
bibliográfico:
Jesús Martín-Barbero y
Gemma Lluch .
CERLALC-Unesco. Primera edición 2011
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Lugar
de consulta:
Curso de Esp. En TICs
Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
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Resumen del texto:
Los alcances de este proyecto vienen
a corresponder a estos cuatro objetivos:
1. Hacer de toda lectura –incluida
la escolar– un ejercicio del derecho a la palabra propia y suscitadora de la
escucha.
2. Transformar la lectura y la escritura
en un espacio de aprendizaje culturalmente expresivo de la diversidad, a la
vez tolerante y socialmente solidario.
3. Poner a interactuar a todas las
culturas que hoy habitamos y practicamos: las literarias, plásticas y
coreográficas con las culturas orales y las sonoras, las musicales, las
audiovisuales y las digitales.
4. Ubicar esa interculturalidad,
tanto en su proyección laboral como escolar, en su disfrute lúdico como de
acción ciudadana y de participación política.
Todo lo anterior implica, en primer
lugar, la superación de lo que en las prácticas de lectura, que todavía
propone la escuela y propician las instituciones de fomento de la lectura,
queda aún de dispositivos enmascarados de exclusión social. Pues si las
mayorías han aprendido o están aprendiendo a leer, su lectura en nuestros
países se halla reductoramente atrapada entre un ejercicio escolar –vinculado
instrumentalmente a las tareas y desvinculado de la expresividad personal y
las culturas cotidianas– y una lectura/consumo ligada al mero entretenimiento
uniformador y frivolizante. Y, en segundo lugar, el aprendizaje de la lectura
se halla hoy inextricablemente ligado al ejercicio ciudadano de la escritura,
que es todo lo contrario del “ejercicio escolar de la lecto-escritura” pues, en
una sociedad cada día más moldeada por la información y los entornos de las
redes virtuales con su exigencia de nuevas destrezas cognitivas y
comunicativas, el derecho a la palabra y la escucha públicas pasa
ineludiblemente tanto por la escritura fonética como por la hipertextual. En
últimas, el objetivo central del proceso de investigación que guía a este
proyecto tiene su punto de partida en la construcción de un mapa-diagnóstico
de los diversos tipos de prácticas de lectura y escritura con el fi n de
poder elaborar un mapa-prospectivo en el que se visibilicen las posibilidades
de anclar en ellas las nuevas modalidades del leer y del escribir que
responden a formas de expresión creativa y de participación ciudadana,
incluyendo aquellas otras que hoy resultan de las nuevas formas de
interacción con los lenguajes provenientes de las nuevas tecnologías. El
escenario configurado por estas lectoescrituras está exigiendo la
transformación de un sistema educativo tan desarticulado y excluyente, clave
para la democratización cultural de nuestras sociedades necesitadas de
apropiarse, desde sus culturas cotidianas, de los nuevos alfabetos y saberes.
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Palabras claves: Sociedad-Información-Lectura-Escritura
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Fecha
de consulta: 26 de
abril de 2018
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Ficha de Lectura de la Semana 11
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Título
del texto:
Diez razones para
aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula.
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Datos
bibliográfico:
Aula Planeta.
Infografía. 23 de octubre de 2014
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Lugar
de consulta:
Curso de Esp. En TICs
Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
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Resumen del texto:
El aprendizaje colaborativo es un
enfoque didáctico que aboga por la adquisición de conocimientos a través de
dinámicas de trabajo en grupo e interacción social. Esta interacción activa
procesos mentales en los estudiantes como el razonamiento, la comprensión y
el pensamiento crítico. Su objetivo es que los estudiantes construyan su
propio aprendizaje y se enriquezcan a través del intercambio de ideas y la
cooperación con sus compañeros.
Se presentan las ventajas y consejos para utilizar el aprendizaje
colaborativo en el aula.
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Palabras claves: Aprendizaje
Colaborativo-Ventajas-Consejos
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Fecha
de consulta: 26 de
abril de 2018
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viernes, 27 de abril de 2018
Fichas-Semana 11
Reseña 11
Aprendizaje Colaborativo online ¿Es
efectivo o no?
Elena Ramírez on Thu, Dec 18, 2014
SH!FT Disruptive Elearning
El Aprendizaje Colaborativo (AC) parte de la teoría
socio-constructivista, la cual identifica a las personas como seres sociales.
El AC puede definirse como una dinámica de interacción entre 2 o más personas,
en donde se establecen metas conjuntas y se requiere que los participantes sean
entes activos, es decir, que se comprometan y se responsabilicen de su
aprendizaje y el de sus compañeros de equipo. Así el aprendizaje individual
impulsa el Aprendizaje Colaborativo; sin el primero no tendría razón de existir
el segundo, puedes apreciarlo mejor en el esquema que puedes encontrar en la
infografía.
El Aprendizaje Colaborativo online debe contar con determinados
elementos para su planeación e implementación en cursos escolares o de
capacitación. Lo ideal sería contar con:
• Diseñador instruccional y
facilitador
• LMS (Moodle/Totara)
• Aprendizaje colaborativo
online
Si eres profesor, capacitador o diseñador instruccional y deseas
desarrollar Aprendizaje Colaborativo online efectivo es indispensable tener
presente que es un proceso complejo que requiere elaborar detalladamente cada
una de las siguientes etapas: Planeación-Implementación-Evaluación.
Las ventajas para los participantes al trabajar con Aprendizaje Colaborativo son:
Las ventajas para los participantes al trabajar con Aprendizaje Colaborativo son:
• Desarrollo de empatía- Crecimiento afectivo
• Estimulación de la
productividad y responsabilidad
• Toma de decisiones
• Resolución de problemas
• Creación de sentimiento de
pertenencia
• Facilita la observación y el
análisis
• Incrementa la motivación
El logro del Aprendizaje Colaborativo online consiste en que el
implementador esté convencido de que esta dinámica de trabajo favorecerá la
generación de nuevos conocimientos en los participantes. Si una persona nunca
ha trabajado con Aprendizaje Colaborativo online, se recomienda producir con
los actores mencionados y realizar programas piloto siguiendo cada una de las
etapas descritas. Es complicada la práctica del AC y más en su versión online,
sin embargo, no significa que resulte imposible llevarlo a cabo de manera
efectiva.
martes, 24 de abril de 2018
Fichas-Semana 10
Ficha de
Lectura de la Semana 10
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Título del texto:
Content curator, Intermediario del
conocimiento: nueva profesión para la
web 3.0
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Datos bibliográfico:
El
Caparazón, social media. Dolores Reig 2010.
http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/
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Lugar de consulta:
Curso
de Esp. En TICs Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
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Resumen del
texto:
No es
imprescindible pensar al community manager y al “curator” como figuras
aisladas. Como se ve, pueden ser funciones compatibles y sobre todo trabajar
de forma coordinada.
El término se
atribuye en el ámbito del marketing a Rohit Bhargava, aunque desde la educación hace tiempo que se habla
y se trabaja a partir de las características o funciones de este tipo de
figura. De hecho, el rol es explícito en textos de Siemens y Downes y ha sido parte esencial de
su propio modus operandi como “maestros” de Conectivismo. Con términos posiblemente distintos para cada
sector profesional, si nos centramos en la web, si de lo que se trata es de
escuchar y recentralizar la conversación que naturalmente es distribuida en
torno a temas específicos, Intermediario
crítico del conocimiento, podría un buen nombre para la nueva figura.
Una primera
definición sería la de que serían profesionales, internos o externos, especialmente
implicados con el conocimiento y que asesorarán sobre la información más relevante
en el sector.
Parece que
resulta más coherente con la evolución de la web pensarlos de forma externa, desde
la perspectiva (al estilo Cloud Computing) de X (cualquier cosa) as a
service, de ofrecer servicios integrales desde la nube más que aplicaciones
necesitadas de memoria y mantenimiento local. Su tarea tiene dos vertientes
claramente diferenciadas (lo cual, repito, no significa que no pueda cubrirlas
una sola persona):
-La formación en Competencias digitales de
manejo de la información (el dominio de herramientas concretas para la
generación y mantenimiento de PLEs puede ser importante en este sentido)
-El profundo conocimiento de la especialidad.
De forma más
genérica podríamos decir que un Content Curator, un Intermediario crítico del
conocimiento es alguien que busca, agrupa y comparte de forma contínua en su ámbito
de especialización.
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Palabras
claves: Web-Conocimiento-Intermediario
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Fecha de consulta: 21 de abril de
2018
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Ficha de
Lectura de la Semana 10
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Título del texto:
De
los MOOC y de hackear la educación superior en entornos virtuales.
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Datos bibliográfico:
MOOC, debate abierto / Miguel Zapata Ros ... [et
al.] ; compilado por Walter Campi;
María Ximena Pérez. - 1a ed . - Bernal :
Universidad Virtual de Quilmes, 2016.
Libro digital, EPUB
Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-987-3706-64-6
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Lugar de consulta:
Curso
de Esp. En TICs Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
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Resumen
del texto:
Los MOOC son cursos en línea
masivos y abiertos, generalmente ofrecidos gratuitamente a través de
plataformas educativas en Internet, justificados en la filosofía de la
liberación del conocimiento para que éste llegue a un público más amplio.
La oportunidad de hackear la
educación precede a los MOOC y se presenta como un horizonte viable en el contexto
tecnológico, político e institucional de la Sociedad del conocimiento
anticipado por Peter
Drucker (1969). Nos referimos a la que
Jenkins (2008) llama cultura de la convergencia. Cuando hablamos de convergencia
tecnológica hablamos de la posibilidad real de proveer y recibir contenidos
comunicacionales educativos, pero no solamente, sobre múltiples formatos,
dispositivos y redes, tanto de servicios tradicionales de educación y comunicación
como de sus más recientes innovaciones en los campos de voz, datos, sonidos e
imágenes. La convergencia tecnológica crece de la mano de dispositivos,
formatos y sistemas digitales, los cuales reducen la gestión de los
contenidos; texto, imagen y sonido; al tratamiento de masas de bits (Osuna y
Buson 2007).
La convergencia profesional, por su
parte, reclama del aspirante al mundo laboral adquirir nuevas competencias y
configurar un nuevo perfil; la convergencia comunicativa refiere a la
aparición de nuevas retóricas multimedia y multimodo donde los lenguajes de
la comunicación dialogan y se enriquecen entre sí en un contexto de alta
interactividad; la convergencia mediática, finalmente, da lugar a las
llamadas narrativas transmedia en tanto historias que comienzan en un medio y
se difunden configurando toda una ecología mediática (Scolari, 2008).
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Palabras
claves: Educación virtual- Curso- Educación Superior
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Fecha de consulta: 21 de abril de
2018
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Reseña 10
Profesores 2.0 en la Universidad del
Siglo XXI
Criterios para la integración
educativa de la web social de la universidad
Capítulo III: Nuevas formas de
enseñar y aprender en las aulas del siglo XXI
Tesis Doctoral de Ana María Rodera Bermúdez
Conectando el conocimiento: Construcción de los
aprendizajes en la era digital
Conectivismo o Aprendizaje conectivo
El conectivismo es definido como la integración de principios explorados
por las teorías de caos, las teorías de redes, la teoría de la complejidad y la
teoría de auto-organización (Leal, 2007). Influenciado por las teorías
anteriores, el proceso de aprendizaje (también denominado conocimiento
aplicable) se convierte por un lado, en una acción que ocurre en el interior de
ambientes difusos, donde es posible encontrar elementos centrales cambiantes,
que no están por completo bajo control del individuo. Por otro lado, se
contempla como un acto de formación de redes (adaptabilidad) y ecologías
(aprendizaje multidimensional) (Rubio, 2009). Es decir, el aprendizaje puede
residir fuera de las personas (en el interior de una organización o en una base
de datos) y está enfocado en conectar conjuntos de información especializada.
Dichas conexiones pueden dar lugar a dos tipos de redes de conocimiento.
El conectivismo centra su interés en la colaboración mediante la
interacción entre redes, el desarrollo de la autogestión y la personalización
del conocimiento por parte de las personas.
Siemens
sostiene que el aprendizaje pasa por cinco estados (Reig, 2009):
1. Co-Creación: donde el usuario genera
contenido. La habilidad de construir conjuntamente con otros usuarios abre las
puertas a la innovación así como, al rápido desarrollo de ideas.
2. Diseminación: este estado contempla el
análisis, la evaluación y el filtrado de elementos hacia la red.
3. Comunicación: aquí las ideas fundamentales
que han sobrevivido al estado anterior se dispersan por la red.
4. Personalización: a partir de este
estado, se brinda nuevo conocimiento gracias a la interiorización de
experiencias, el diálogo y la reflexión.
5. Implementación: se trata del estado
final. En él se desarrolla la acción y se genera feedback hacia el estado anterior
ya que, el entendimiento de los conceptos se modificará tras su puesta en
marcha (este fenómeno tiene lugar porque se va más allá de la simple
teorización o aprendizaje carente de práctica).
Comunidades de práctica
Concretamente, las comunidades81 de práctica (CoPs) se definen como “un grupo
de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés
común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta
área a través de una interacción continuada (Wenger, McDermott & Snyder,
2002)” (Sanz, 2005).
La construcción y gestión del conocimiento se lleva a cabo en las CoPs a
partir del establecimiento de cinco etapas (Wikipedia, 2012b):
1. Etapa potencial: durante la que la CoP busca obtener conocimiento tanto por sus propios
medios como a través de otras comunidades alrededor del tema de interés. Su
práctica se centra en sus necesidades de conocimiento. Requerirá una estructura
definida y una serie de roles
para verificar el conocimiento que la comunidad maneje.
2. Etapa de coalescencia: donde la comunidad se centra en establecer el valor de compartir conocimiento
acerca del dominio entre los miembros, y en definir específicamente que conocimiento
debe ser compartido y cómo hacerlo. Es común el descubrimiento de la necesidad
de organizar las fuentes de datos de la comunidad.
3. Etapa de madurez: en la que surgen una serie de proyectos que permiten desarrollar nuevas
áreas de conocimiento, incrementando la cantidad de tiempo que deben dedicarle
los miembros a la comunidad. La actividad se focaliza en organizar y administrar
el conocimiento de la comunidad, proceso que implica la identificación de
brechas en el conocimiento con el fin de inducir discusiones sobre las necesidades
de la comunidad.
4. Etapa de gestión: en la que la CoP desarrolla un sentido de autoría sobre el dominio en
la medida en que genera conocimiento, valiéndose de otras CoPs como referentes
que le permiten construir nuevo conocimiento.
5. Etapa de
transformación: en la que la CoP va a pasar a ser parte de la organización
en la que se localiza. Dicha transformación puede derivar en el compartir
conocimiento de manera informal entre pares de la organización, generando una
transformación y una divulgación mayor del conocimiento.
LifeLong Learning: Aprendiendo a lo largo de la
vida
A lo largo de la vida, el 80% de los aprendizajes que son asimilados, se
realizan en contextos informales, y en la mayoría de los casos poseen un carácter
incidental o aleatorio, aunque resulte posible planificarlos personalmente (Cross,
2006). Este conocimiento, que Arina82 (2008) acuña como serendipity learning,
y que es adquirido en medios informales, no reglados, ni regulados, indica que
el ser humano es capaz de aprender de forma autónoma es decir, al margen de las
instituciones tradicionalmente vinculadas al aprendizaje formal.
De acuerdo con lo expresado anteriormente, la necesidad de promover un aprendizaje
a lo largo de la vida (LifeLong Learning o L3) fue manifestada inicialmente
por Dewey83 (1938). Sus bases se asientan sobre la teoría de autoeficacia de
Bandura (1977), el cognitivismo de Bruner (1966) y la teoría sociocultural de
Vigotsky (1978).
Edupunk y edupop comparten tres ideas fundamentales vinculadas con la generación
del conocimiento continuo como son:
1. La cultura y
el conocimiento están en cualquier lugar donde haya un individuo.
2. El mundo
tiene naturaleza conectiva y únicamente puede ser concebido de manera compleja.
3. Los
individuos tienen que ser libres86 para crear lo que deseen porque el conocimiento
libre reside fundamentalmente en ellos.
e-Learning 2.0
Bolívar87 (2011) señala diez de los rasgos más destacados asociados al aprendizaje
2.0:
1. Enredado: el aprendizaje 2.0 es fundamentalmente aprendizaje en
red.
En este sentido, las Comunidades de Práctica (CoP) son las grandes beneficiarias
de la aparición las TIC ya que, estas últimas les facilitan enormemente el
intercambio de información, así como la creación de conocimiento.
2. Conversacional: la red propicia y fomenta la conversación entre personas.
En este sentido, el aprendizaje 2.0 se produce en buena medida a partir de la
información que se comparte y del conocimiento que se genera a través de conversaciones
entre nodos de la red.
3. Distribuido: en el aprendizaje 2.0 la transferencia de
conocimiento no es jerárquica ni unidireccional. No existen roles definidos de
aprendiz y maestro. En este tipo de aprendizaje, cada persona puede jugar indistintamente
los roles anteriores en función del momento y de las circunstancias concretas.
4. Colaborativo: el carácter conversacional y distribuido del
aprendizaje 2.0 posibilita la cocreación de conocimiento a partir de las
múltiples aportaciones y conversaciones entre los diversos nodos que colaboran unidos
por un interés común. El conocimiento 2.0 surge de la comunidad, siendo un
conocimiento social fruto de la inteligencia colectiva.
5. Líquido: la generación de conocimiento ha dejado de ser un
proceso con principio y final para convertirse en un continuo. El aprendizaje
2.0 supone el abandono de la búsqueda de metas estáticas y definitivas y su sustitución
por un estado de “beta permanente” marcado por la evolución, la mejora y la
experimentación constantes.
6. Abierto: en el paradigma del aprendizaje 2.0 el conocimiento que
se genera debe ser abierto. En un entorno de sobreabundancia de información y
donde el ritmo de obsolescencia del conocimiento es vertiginoso, el valor no
reside en proteger y acumular sino en compartir, ya que es la manera de
asegurar que éste se mantenga vivo y siga evolucionando.
7. Informal: el aprendizaje 2.0 suele producirse de forma
espontánea, siendo en ocasiones incluso fruto de la serendipia. Es un
aprendizaje autoliderado que se debe más a razones de curiosidad, motivación e interés
personal que a la aplicación de planes específicos, intereses externos o la
búsqueda de objetivos predeterminados y por tanto no está limitado a procesos
formales ni a circunstancias concretas.
8. Ubicuo: las nuevas tecnologías no sólo posibilitan que el
aprendizaje pueda tener lugar prácticamente en cualquier momento y lugar sino
que facilitan una mayor integración entre información y experiencia práctica. El
auge de los terminales móviles o las tabletas gráficas y la incesante aparición
de nuevos dispositivos y tecnologías, como la realidad aumentada, hacen que la predominancia
del tradicional aprendizaje en aula quede en entredicho y demande con urgencia
una profunda revisión.
9. Personalizado: la naturaleza informal del aprendizaje 2.0 guarda
una estrecha relación con la personalización del mismo. Se trata de un aprendizaje
que, paradójicamente, se produce colectivamente a la vez que es enormemente
individualizado. Las CoP son los instrumentos que canalizan los intereses
personales haciéndolos confluir para producir conocimiento colectivo de interés
individual. El carácter personalizado del aprendizaje 2.0 otorga también mayor
protagonismo a la persona sobre su propio aprendizaje. De este modo, la gestión
del conocimiento pasa a ser una responsabilidad individual que puede autogestionarse
gracias a las posibilidades que ofrecen los entornos personalizados de aprendizaje
(PLEs).
10. Híbrido: en la actualidad gran parte de las divisiones y
barreras artificiales del conocimiento tradicional pierden su sentido, ya que
las áreas “puras” de conocimiento se rebelan insuficientes para abordar determinados
temas y requieren de la integración de múltiples disciplinas. Este fenómeno se
ve también reflejado en el aprendizaje 2.0 y así, el valor del conocimiento
puro cae ante el valor de la diversidad, y da lugar a la cultura de la remezcla
(mashup).
Integración de las TIC en los procesos de enseñanza
en educación
Superior
La
ajustada aplicación de alguna de las aproximaciones pedagógicas anteriores debe
pasar necesariamente por cuatros niveles con el objetivo de afianzar su
eficacia (Puentedura, 2006):
1. Sustitución: se genera una reemplazo de herramientas, que no conlleva ningún tipo de
repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje (no se aprecian cambios
prácticos).
2. Aumento: se produce
una sustitución funcional. Es decir, las tecnologías 2.0 sustituyen a otros
recursos incrementando sus posibilidades en el contexto educativo del aula.
3. Modificación: a
través de la cual se inicia una redefinición significativa de las tareas
educativas implementadas hasta el momento.
4. Redefinición: donde
gracias a las propiedades de las tecnologías de la web 2.0 es posible diseñar y
realizar actividades educativas que con los medios anteriores eran imposibles
de ejecutar.
Pedagogía 2.0: La pedagogía de la universidad de la
sociedad red
Los
tres elementos90 fundamentales presentes en esta pedagogía son la personalización,
la participación y la producción.
Modelo TPACK: Una tendencia emergente de
integración educativa de las TIC
El conocimiento tecnológico (Technologial Knowledge, TK) se relaciona íntimamente
con el dominio técnico de las tecnologías existentes. Debido a la obsolescencia
de las herramientas tecnológicas actuales este tipo de conocimiento debe estar
abierto al cambio y evolución constante. Resulta fundamental que los profesores
posean un conocimiento tecnológico esencial o Fluency of Information Technology
(o FITness, NRC, 1999) acerca de las tecnologías de la web social que le
permiten mejorar su actuación educativa favoreciendo el procesamiento de la
información, la resolución de problemas, la comunicación, etc.
Beneficios potenciales de la web social en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
-Facilitan el aprendizaje centrado en el alumno, personalizado y donde estudiante
se convierte en agente activo de su propio proceso educativo.
-Favorecen la
elección y posterior aplicación de diversas tecnologías 2.0 en función del
grupo-clase, de los objetivos perseguidos, de los contenidos, etc. con el fin
de conseguir dar una respuesta.
-Enriquecen
las interacciones entre los diferentes agentes educativos, mejorando
considerablemente las experiencias de aprendizaje de todo el alumnado.
-Promueven el
aprendizaje permanente y cooperativo gracias a los entornos de colaboración que
estas herramientas facilitan.
-Desarrollan
la inteligencia colectiva, fomentando el pensamiento crítico, analítico y
asociativo, el pensamiento analógico, la interacción entre estudiantes y
estudiantes y profesores así como, el acceso a gran cantidad de información
(que cada alumno deberá aprender a filtrar gracias a la ayuda brindada por el
docente).
-Enriquecen las experiencias de enseñanza-aprendizaje gracias a la capacidad
que poseen para personalizar, colaborar y crear redes.
-Permiten
trabajar el aprendizaje distribuido de manera que, proveen a los alumnos de
diversos métodos para poder seguir el proceso de aprendizaje a través de
contextos diversos (tanto fuera como dentro de los espacios de aula institucionales).
-Mejoran la
adaptación a las demandas que la sociedad exige a las universidades.
-Apoyan el
trabajo de la creatividad, la cultura en red.
-Potencian
experiencias de aprendizaje colaborativas y en red.
-Incrementan
el empoderamiento individual, gracias a la posibilidad de alumnos y profesores
de ejercer como “prosumidores” de información.
-Presentan una
gran variedad de estímulos que generan respuestas inmediatas en el alumnado,
aproximándolo favorablemente hacia el aprendizaje.
-Dotan de
servicios para gestionar el trabajo.
-Personalizan y mejoran las experiencias de
aprendizaje de cada
martes, 17 de abril de 2018
Fichas-Semana 9
Ficha de Lectura de la Semana 9
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Título
del texto:
Que es la Web 2.0
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Datos
bibliográficos:
Tim O’ Reilly. 2005
http://www.canalpda.com/trackback/651
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Lugar
de consulta:
Curso de Esp. En TICs
Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
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Resumen del texto:
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Palabras
claves: Web –Internet-Software
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Fecha
de consulta: 12 de
abril de 2018.
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Ficha de Lectura de la Semana 9
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Título
del texto:
Construcción colaborativa
del conocimiento
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Datos bibliográficos:
Carolina Flores-Erika
Valverde. UNAM México 2010.
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Lugar
de consulta:
Curso
de Esp. En TICs Aplicadas a la Educación Superior. San Lorenzo, Paraguay
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Resumen del texto:
Los
conocimientos de la psicología social y comunitaria han sido útiles para
recopilar con quiénes se está enfrente, en un taller de aprendizaje, son
seres humanos con una historia personal interdependiente de la historia de la
sociedad.
El
conocimiento se construye con base en las historias personales y en el marco ideológico
del contexto, y muchas veces hay que mover el piso desde dónde partimos para
abrir nuevos espacios. Así se ha podido plantear metodologías y trabajar con
la gente al buscar que se generen espacios de horizontabilidad que tomen como
puntos centrales de partida el contexto, el género , la edad y las concepciones
acerca de la tecnología.
Aquí se
exponen algunos de los puntos de partida que dirigen las metodologías que
aplicamos en los talleres de capacitación. Para esta exposición se presenta
dos experiencias concretas, con organizaciones sociales y participación de
movimientos ecologistas.
El objetivo
de mostrar experiencias concretas de trabajo fue transmitir la posibilidad de
poner en marcha procesos de generación de conocimiento que se orienten a
crear espacios de infoinclusión que vayan más allá del mero uso de los
equipos de cómputo.
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Palabras clave: Infoinclusión-Metodología-Internet
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Fecha
de consulta: 12 de
abril de 2018.
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