Reseña 10

Profesores 2.0 en la Universidad del Siglo XXI

Criterios para la integración educativa de la web social de la universidad

Capítulo III: Nuevas formas de enseñar y aprender en las aulas del siglo XXI

Tesis Doctoral de Ana María Rodera Bermúdez

Conectando el conocimiento: Construcción de los aprendizajes en la era digital

Conectivismo o Aprendizaje conectivo

El conectivismo es definido como la integración de principios explorados por las teorías de caos, las teorías de redes, la teoría de la complejidad y la teoría de auto-organización (Leal, 2007). Influenciado por las teorías anteriores, el proceso de aprendizaje (también denominado conocimiento aplicable) se convierte por un lado, en una acción que ocurre en el interior de ambientes difusos, donde es posible encontrar elementos centrales cambiantes, que no están por completo bajo control del individuo. Por otro lado, se contempla como un acto de formación de redes (adaptabilidad) y ecologías (aprendizaje multidimensional) (Rubio, 2009). Es decir, el aprendizaje puede residir fuera de las personas (en el interior de una organización o en una base de datos) y está enfocado en conectar conjuntos de información especializada. Dichas conexiones pueden dar lugar a dos tipos de redes de conocimiento.

El conectivismo centra su interés en la colaboración mediante la interacción entre redes, el desarrollo de la autogestión y la personalización del conocimiento por parte de las personas.

Siemens sostiene que el aprendizaje pasa por cinco estados (Reig, 2009):

1. Co-Creación: donde el usuario genera contenido. La habilidad de construir conjuntamente con otros usuarios abre las puertas a la innovación así como, al rápido desarrollo de ideas.

2. Diseminación: este estado contempla el análisis, la evaluación y el filtrado de elementos hacia la red.

3. Comunicación: aquí las ideas fundamentales que han sobrevivido al estado anterior se dispersan por la red.

4. Personalización: a partir de este estado, se brinda nuevo conocimiento gracias a la interiorización de experiencias, el diálogo y la reflexión.

5. Implementación: se trata del estado final. En él se desarrolla la acción y se genera feedback hacia el estado anterior ya que, el entendimiento de los conceptos se modificará tras su puesta en marcha (este fenómeno tiene lugar porque se va más allá de la simple teorización o aprendizaje carente de práctica).

Comunidades de práctica

Concretamente, las comunidades81 de práctica (CoPs) se definen como “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada (Wenger, McDermott & Snyder, 2002)” (Sanz, 2005).

La construcción y gestión del conocimiento se lleva a cabo en las CoPs a partir del establecimiento de cinco etapas (Wikipedia, 2012b):

1. Etapa potencial: durante la que la CoP busca obtener conocimiento tanto por sus propios medios como a través de otras comunidades alrededor del tema de interés. Su práctica se centra en sus necesidades de conocimiento. Requerirá una estructura definida y una serie de roles

para verificar el conocimiento que la comunidad maneje.

2. Etapa de coalescencia: donde la comunidad se centra en establecer el valor de compartir conocimiento acerca del dominio entre los miembros, y en definir específicamente que conocimiento debe ser compartido y cómo hacerlo. Es común el descubrimiento de la necesidad de organizar las fuentes de datos de la comunidad.

3. Etapa de madurez: en la que surgen una serie de proyectos que permiten desarrollar nuevas áreas de conocimiento, incrementando la cantidad de tiempo que deben dedicarle los miembros a la comunidad. La actividad se focaliza en organizar y administrar el conocimiento de la comunidad, proceso que implica la identificación de brechas en el conocimiento con el fin de inducir discusiones sobre las necesidades de la comunidad.

4. Etapa de gestión: en la que la CoP desarrolla un sentido de autoría sobre el dominio en la medida en que genera conocimiento, valiéndose de otras CoPs como referentes que le permiten construir nuevo conocimiento.

5. Etapa de transformación: en la que la CoP va a pasar a ser parte de la organización en la que se localiza. Dicha transformación puede derivar en el compartir conocimiento de manera informal entre pares de la organización, generando una transformación y una divulgación mayor del conocimiento.

LifeLong Learning: Aprendiendo a lo largo de la vida

A lo largo de la vida, el 80% de los aprendizajes que son asimilados, se realizan en contextos informales, y en la mayoría de los casos poseen un carácter incidental o aleatorio, aunque resulte posible planificarlos personalmente (Cross, 2006). Este conocimiento, que Arina82 (2008) acuña como serendipity learning, y que es adquirido en medios informales, no reglados, ni regulados, indica que el ser humano es capaz de aprender de forma autónoma es decir, al margen de las instituciones tradicionalmente vinculadas al aprendizaje formal.

De acuerdo con lo expresado anteriormente, la necesidad de promover un aprendizaje a lo largo de la vida (LifeLong Learning o L3) fue manifestada inicialmente por Dewey83 (1938). Sus bases se asientan sobre la teoría de autoeficacia de Bandura (1977), el cognitivismo de Bruner (1966) y la teoría sociocultural de Vigotsky (1978).

Edupunk y edupop comparten tres ideas fundamentales vinculadas con la generación del conocimiento continuo como son:

1. La cultura y el conocimiento están en cualquier lugar donde haya un individuo.

2. El mundo tiene naturaleza conectiva y únicamente puede ser concebido de manera compleja.

3. Los individuos tienen que ser libres86 para crear lo que deseen porque el conocimiento libre reside fundamentalmente en ellos.

e-Learning 2.0

Bolívar87 (2011) señala diez de los rasgos más destacados asociados al aprendizaje 2.0:

1. Enredado: el aprendizaje 2.0 es fundamentalmente aprendizaje en red.

En este sentido, las Comunidades de Práctica (CoP) son las grandes beneficiarias de la aparición las TIC ya que, estas últimas les facilitan enormemente el intercambio de información, así como la creación de conocimiento.

2. Conversacional: la red propicia y fomenta la conversación entre personas. En este sentido, el aprendizaje 2.0 se produce en buena medida a partir de la información que se comparte y del conocimiento que se genera a través de conversaciones entre nodos de la red.

3. Distribuido: en el aprendizaje 2.0 la transferencia de conocimiento no es jerárquica ni unidireccional. No existen roles definidos de aprendiz y maestro. En este tipo de aprendizaje, cada persona puede jugar indistintamente los roles anteriores en función del momento y de las circunstancias concretas.

4. Colaborativo: el carácter conversacional y distribuido del aprendizaje 2.0 posibilita la cocreación de conocimiento a partir de las múltiples aportaciones y conversaciones entre los diversos nodos que colaboran unidos por un interés común. El conocimiento 2.0 surge de la comunidad, siendo un conocimiento social fruto de la inteligencia colectiva.

5. Líquido: la generación de conocimiento ha dejado de ser un proceso con principio y final para convertirse en un continuo. El aprendizaje 2.0 supone el abandono de la búsqueda de metas estáticas y definitivas y su sustitución por un estado de “beta permanente” marcado por la evolución, la mejora y la experimentación constantes.

6. Abierto: en el paradigma del aprendizaje 2.0 el conocimiento que se genera debe ser abierto. En un entorno de sobreabundancia de información y donde el ritmo de obsolescencia del conocimiento es vertiginoso, el valor no reside en proteger y acumular sino en compartir, ya que es la manera de asegurar que éste se mantenga vivo y siga evolucionando.

7. Informal: el aprendizaje 2.0 suele producirse de forma espontánea, siendo en ocasiones incluso fruto de la serendipia. Es un aprendizaje autoliderado que se debe más a razones de curiosidad, motivación e interés personal que a la aplicación de planes específicos, intereses externos o la búsqueda de objetivos predeterminados y por tanto no está limitado a procesos formales ni a circunstancias concretas.

8. Ubicuo: las nuevas tecnologías no sólo posibilitan que el aprendizaje pueda tener lugar prácticamente en cualquier momento y lugar sino que facilitan una mayor integración entre información y experiencia práctica. El auge de los terminales móviles o las tabletas gráficas y la incesante aparición de nuevos dispositivos y tecnologías, como la realidad aumentada, hacen que la predominancia del tradicional aprendizaje en aula quede en entredicho y demande con urgencia una profunda revisión.

9. Personalizado: la naturaleza informal del aprendizaje 2.0 guarda una estrecha relación con la personalización del mismo. Se trata de un aprendizaje que, paradójicamente, se produce colectivamente a la vez que es enormemente individualizado. Las CoP son los instrumentos que canalizan los intereses personales haciéndolos confluir para producir conocimiento colectivo de interés individual. El carácter personalizado del aprendizaje 2.0 otorga también mayor protagonismo a la persona sobre su propio aprendizaje. De este modo, la gestión del conocimiento pasa a ser una responsabilidad individual que puede autogestionarse gracias a las posibilidades que ofrecen los entornos personalizados de aprendizaje (PLEs).

10. Híbrido: en la actualidad gran parte de las divisiones y barreras artificiales del conocimiento tradicional pierden su sentido, ya que las áreas “puras” de conocimiento se rebelan insuficientes para abordar determinados temas y requieren de la integración de múltiples disciplinas. Este fenómeno se ve también reflejado en el aprendizaje 2.0 y así, el valor del conocimiento puro cae ante el valor de la diversidad, y da lugar a la cultura de la remezcla (mashup).

Integración de las TIC en los procesos de enseñanza en educación

Superior

La ajustada aplicación de alguna de las aproximaciones pedagógicas anteriores debe pasar necesariamente por cuatros niveles con el objetivo de afianzar su eficacia (Puentedura, 2006):

1. Sustitución: se genera una reemplazo de herramientas, que no conlleva ningún tipo de repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje (no se aprecian cambios prácticos).

2. Aumento: se produce una sustitución funcional. Es decir, las tecnologías 2.0 sustituyen a otros recursos incrementando sus posibilidades en el contexto educativo del aula.

3. Modificación: a través de la cual se inicia una redefinición significativa de las tareas educativas implementadas hasta el momento.

4. Redefinición: donde gracias a las propiedades de las tecnologías de la web 2.0 es posible diseñar y realizar actividades educativas que con los medios anteriores eran imposibles de ejecutar.

Pedagogía 2.0: La pedagogía de la universidad de la sociedad red

Los tres elementos90 fundamentales presentes en esta pedagogía son la personalización, la participación y la producción.

Modelo TPACK: Una tendencia emergente de integración educativa de las TIC

El conocimiento tecnológico (Technologial Knowledge, TK) se relaciona íntimamente con el dominio técnico de las tecnologías existentes. Debido a la obsolescencia de las herramientas tecnológicas actuales este tipo de conocimiento debe estar abierto al cambio y evolución constante. Resulta fundamental que los profesores posean un conocimiento tecnológico esencial o Fluency of Information Technology (o FITness, NRC, 1999) acerca de las tecnologías de la web social que le permiten mejorar su actuación educativa favoreciendo el procesamiento de la información, la resolución de problemas, la comunicación, etc.

Beneficios potenciales de la web social en los procesos de enseñanza-aprendizaje

-Facilitan el aprendizaje centrado en el alumno, personalizado y donde estudiante se convierte en agente activo de su propio proceso educativo.

-Favorecen la elección y posterior aplicación de diversas tecnologías 2.0 en función del grupo-clase, de los objetivos perseguidos, de los contenidos, etc. con el fin de conseguir dar una respuesta.

-Enriquecen las interacciones entre los diferentes agentes educativos, mejorando considerablemente las experiencias de aprendizaje de todo el alumnado.

-Promueven el aprendizaje permanente y cooperativo gracias a los entornos de colaboración que estas herramientas facilitan.

-Desarrollan la inteligencia colectiva, fomentando el pensamiento crítico, analítico y asociativo, el pensamiento analógico, la interacción entre estudiantes y estudiantes y profesores así como, el acceso a gran cantidad de información (que cada alumno deberá aprender a filtrar gracias a la ayuda brindada por el docente).

-Enriquecen las experiencias de enseñanza-aprendizaje gracias a la capacidad que poseen para personalizar, colaborar y crear redes.

-Permiten trabajar el aprendizaje distribuido de manera que, proveen a los alumnos de diversos métodos para poder seguir el proceso de aprendizaje a través de contextos diversos (tanto fuera como dentro de los espacios de aula institucionales).

-Mejoran la adaptación a las demandas que la sociedad exige a las universidades.

-Apoyan el trabajo de la creatividad, la cultura en red.

-Potencian experiencias de aprendizaje colaborativas y en red.

-Incrementan el empoderamiento individual, gracias a la posibilidad de alumnos y profesores de ejercer como “prosumidores” de información.

-Presentan una gran variedad de estímulos que generan respuestas inmediatas en el alumnado, aproximándolo favorablemente hacia el aprendizaje.

-Dotan de servicios para gestionar el trabajo.

-Personalizan y mejoran las experiencias de aprendizaje de cada